Bedömning, feedback & feedforward

I och med implementeringen av Lgr-11 kom vi att prata mycket om det här med formativ bedömning, summativ bedömning, feedback och feedforward. Så här några år efteråt hänger det liksom ihop i mitt i huvud. Med risk för att minnas fel, kommer jag ändå ge min bild…

Vi tänker oss att alla elever får samma mål. Alla ska ta sig till samma plats. Så ser det ju ut i skolans värld idag, att alla har samma mål att nå. Å, det kan ju röra sig om vilket ämne som helst…

Anders Jönsson säger;

För att feedback ska fungera i lärandets tjänst, måste återkopplingen ge eleven svar på just dessa frågor.

1. Vart är jag på väg? (Vad är målet?)
2. Var befinner jag mig i förhållandet till målet?
3. Hur ska jag närma mig målet?

(A. Jönsson, 2010, s. 76)

 

I mitt huvud är det som en stadskarta…

Alla elever kommer att starta på olika platser, men alla ska ta sig till katedralen högst upp på kullen.

 

Som Sören Kirkegaard så klokt säger:

Om jag vill lyckas
med att föra en människa mot ett bestämt mål,
måste jag först finna henne där hon är
och börja just där.
Den som inte kan det
lurar sig själv när hon tror att hon kan hjälpa andra.

För att hjälpa någon
måste jag visserligen förstå mer än vad han gör,
men först och främst förstå det han förstår.
Om jag inte kan det,
så hjälper det inte att jag kan och vet mera.

Vill jag ändå visa hur mycket jag kan,
så beror det på att jag är fåfäng och högmodig och egentligen vill bli beundrad av den andre i stället för att hjälpa honom.
All äkta hjälpsamhet börjar med ödmjukhet inför den jag vill hjälpa
och därmed måste jag förstå
att detta med att hjälpa inte är att vilja härska,
utan att vilja tjäna.

Kan jag inte detta
så kan jag inte heller hjälpa någon.

 

Eleverna kommer ju sannolikt heller inte att ta exakt samma väg till målet. Någon kommer att ta den absolut kortaste vägen och flyga helikopter, snabbt och enkelt. Någon kommer ta bilen, någon kommer att cykla. Å, någon kommer att promenera i maklig takt. Å alla behöver de bli sedda och få både feedback, men kanske framför allt feedforward.

 

Jag tänker så här;

Längs vägen kommer varje elev behöva stanna upp och tänka igenom vart de är på väg. De kanske måste korrigera kursen något. De behöver hjälp med något. Det får de genom feedforward. Tips och stöttning (scaffolding) längs vägen. Men de ska fortfarande känna att de är kompetenta att utföra uppgiften. Här kan eleverna själva också vara hjälp för varandra. Vi använde oss ofta av ”Two stars and a wish”, allstå att eleverna fick berätta om två saker som utförda på ett bra sätt och en önskan om något som kunde förbättras.

Vi lärare måste hitta eleverna på vägen, om de har gått vilse, eller behöver nya utmaningar. Det är vad vi gör genom formativ bedömning. Vi har ofta använt oss av trafikljuset som en enkel formativ bedömning. Det är en självbedömning där eleverna skattar sig själva. Här handlade det om människokroppen.

Det finns ett underbart filmklipp en lärare som berättar om Austin’s Butterfly. Historien utspelar sig när Austin gick i första klass. Han ska göra en vetenskaplig bild av speciell fjäril. Han kan med hjälp av kamraternas feedback, eller feedforward som jag tycker att det är förbättra sin teckning rejält. Klicka HÄR för att titta…

Till slut når ju eleven målet, på ett eller annat sätt. Å vi lärare kollar det genom summativ bedömning. Å eleven får feedback på sin resa.

För att eleverna ska kunna få en ökad insikt i sin egen kunskapsutveckling finns det några viktiga förhållanden som måste komma till stånd (Hattie, 2009):

• Avsikterna med lärandet måste vara tydliga.

• Eleverna måste känna till kriterier.

• Lärandemiljön måste vara trygg där fel känns välkomna.

• Eleverna måste få gensvar (feedback).

• Undervisningen måste varieras.

• Läraren måste ha en rad med strategier för undervisningen.

 

I klassrummet finns tre aktörer: läraren, eleven och kamraterna. Alla dessa aktörer måste samverka på ett bra sätt för att få en formativ lärmiljö (Wiliam, 2009):

• Klargöra och skapa delaktighet i intentionerna med undervisningen och vad som krävs för att lyckas i sitt lärande.

• Få till stånd ett lärande klassrum: diskussioner, frågor, aktiviteter och uppgifter som utvecklar och visar elevers lärande.

• Ge feedback (gensvar) som för de lärande framåt.

• Aktivera eleverna som ägare av sitt eget lärande.

• Arbeta med metakognition.

• Aktivera eleverna som resurser för varandra.

 

Följande två citat är hämtade ur  Stöd & stimulans, nr 7, Gensvar för lärande, Rapport med utvecklingsartiklar från en forskningscirkel